ORIENTAÇÕES Ano letivo 2020/2021

 ORIENTAÇÕES Ano letivo 2020/2021

2.ª edição do MOOC Educação Inclusiva

 

A Direção-Geral da Educação vai lançar a 2.ª edição do MOOC Educação Inclusiva no próximo dia 28 de setembro de 2020, através da plataforma NAU.

Trata-se de uma versão revista e com caráter mais prático do MOOC realizado no início de 2019 e que pretende apoiar os professores na operacionalização do regime jurídico da Educação Inclusiva.

O MOOC Educação Inclusiva está estruturado em três módulos nucleares, cujos conteúdos incidem sobre opções metodológicas (abordagem multinível e desenho universal para a aprendizagem), recursos organizacionais específicos, avaliação e adaptações, entre outros.

O curso terá a duração de cerca de um mês, correspondendo 25 horas de trabalho.

Ao longo do curso, os participantes terão oportunidade de aprofundar o seu conhecimento sobre o atual quadro da Educação Inclusiva, refletir sobre as suas práticas pedagógicas, bem como partilhar ideias e atividades.

A conceção do curso foi orientada para os professores em geral, encontrando-se aberto à comunidade educativa.

Esta formação não está acreditada pelo Conselho Científico-Pedagógico da Formação Contínua, mas a sua conclusão permite a obtenção de um Certificado de Conclusão do Curso.

Veja a vídeo de apresentação do MOOC Educação Inclusiva.

Inscrições: faça a sua inscrição neste endereço. Serão aceites inscrições até final do primeiro módulo de introdução ao curso (4 de outubro).

Contacto para dúvidas sobre a organização do curso - MOOC-EI@dge.mec.pt

Contacto para dúvidas sobre o acesso à Plataforma NAU – ajuda@nau.edu.pt 

Fonte DGE

APOIO ÀS AULAS À DISTÂNCIA DE ORIENTAÇÃO E MOBILIDADE (OM) AOS ALUNOS COM DEFICIÊNCIA VISUAL (DV) FACE À SITUAÇÃO COVID-19

fonte: APOIO ÀS AULAS À DISTÂNCIA DE ORIENTAÇÃO E MOBILIDADE (OM) AOS ALUNOS COM DEFICIÊNCIA VISUAL (DV) FACE À SITUAÇÃO COVID-19
por Júlio Damas Paiva






As escolas fecharam face ao Covid-19 e aos professores foi pedido que prepararassem aulas para virtualmente intervirem junto dos alunos e respetivas famílias procurando finalizar o ano escolar.



Esta mudança rápida obrigou os gestores, professores, alunos e pais a procurarem a melhor utilização das ferramentas digitais e todo um conjunto de auxiliares necessários para um bom funcionamento deste meio de ensino. A adaptação ao novo modelo foi difícil para todos, mas acentuou-se na área dos alunos com deficiência. Para os alunos com problemas de cognição, os alunos com autismo ou com multideficiência esta adaptação foi ainda mais complicada. Depois a dificuldade em saber o que, e o como ensinar.

Esta é uma situação nova em que todos os intervenientes necessitam de apoios específicos muito especialmente no domínio das novas tecnologias à distância.



Perante o problema, o Ministério da Educação divulgou um documento:

“Orientações para o trabalho das Equipas Multidisciplinares de Apoio à Educação Inclusiva na modalidade de E@D. Pedia-se à escola para orientar todos os recursos para assegurar a continuação do processo decorrente do ano escolar enquadrando-o em quatro eixos. No primeiro pedia para realizar e difundir um documento orientador da atuação das equipas de apoio no ensino à distância de forma a estas garantirem a continuidade do acompanhamento das aprendizagens dos alunos com necessidades especiais. No segundo pedia para identificar e implementar os apoios à aprendizagem nesta nova situação, colaborando com todos os professores e identificando os constrangimentos. No terceiro pedia para apoiar as famílias neste novo processo de E@D, planificando essas ações, acompanhando e verificando constrangimentos. No quarto pedia a articulação com outros serviços de apoio na comunidade.



Perante este documento, queixaram-se os professores de que deveria haver planificação mais específica para o seu trabalho. No mínimo, algumas sugestões. Compreendemos a posição dos serviços centrais. Não é possível realizar um plano específico. Há que, perante o plano educativo do aluno, definir novas estratégias, através da verificação de quais as competências: suscetíveis de serem realizadas à distância com pequenas ou grandes adaptações; com grandes dificuldades de se adaptar a um ensino à distância que irão exigir a ajuda da família e suscetíveis de serem realizadas única, direta e exclusivamente com o aluno face a face.



Tudo deverá ser realizado com grande sentido de investigação/experimentação de qual a melhor estratégia para cada uma das aprendizagens, pois não há grande prática do ensino à distância de crianças com necessidades educativas especiais, muito especialmente na área da deficiência visual/orientação e mobilidade. Nem mesmo os países considerados mais desenvolvidos nestas áreas, estavam preparados para este novo modelo. Portanto, não procurem uma certeza nestas sugestões estratégicas que iremos aqui apresentar, porque...não há certezas.



Dentro do apoio a alunos com DV aparece-nos  a área  de Orientação e Mobilidade.Tradicionalmente quando se fala de OM junto dos que trabalham com crianças com deficiência visual, pensa-se numa atividade que procura a autonomia nas deslocações dos nossos alunos, no sentido de:



- desenvolver competências no domínio sensorial,

- mostrar o mundo dos objetos e das pessoas,

- ensinar técnicas de proteção e exploração utilizando dominantemente uma bengala.



Estas atividades são feitas num serviço tradicionalmente prático e numa situação de um aluno para um professor progredindo do interior da habitação/escola para um exterior geográfico global. Ensinar OM à distância obriga a repensar e adaptar as estratégias.

Da nossa parte, e não havendo qualquer ensino estruturado nesta área, este repensar centrou-se no recordar duma dissertação de mestrado realizada há cerca de 35 anos “Treino de Visão. Análise comparativa de utilização do computador e do videotelefone no ensino à distância de população com resíduos de visão”: FMH, 1994, e a formação a distância para a Universidade de Cabo Verde, Março 2017 “Curso online de orientação e mobilidade para invisuais e normovisuais”.



Concluímos que seria possível encontrar algumas soluções para a concretização desta atividade, estando os alunos confinados à sua residência. As orientações que se seguem, são meras sugestões de trabalho, já que o afastamento há vários anos do trabalho direto com os alunos, não nos permite qualquer prévia experimentação.

Não estávamos à espera que fosse uma exigência do momento de que as aulas de OM pudessem vir a ser já dadas virtualmente. Há, portanto, que repensar as estratégias do ensino desta atividade.



Vai ser uma atividade diferente do atravessar ruas, utilizar os transportes públicos ou localizar objetivos.





SUGESTÕES GERAIS:

- Averiguar se a escola já definiu e aprovou todas as medidas para o ensino online através de um plano orientador que garanta a continuidade das aprendizagens dos alunos com deficiência visual.

- Verificar se os instrumentos que vão utilizar são ou não acessíveis aos nossos alunos.

- Analisar a disponibilidade e competência da família para poder receber este serviço.

- Analisar no decurso da intervenção educativa o comportamento da família, quer na prestação do serviço, quer na perceção do sentir que os seus filhos estão a progredir.

- Acompanhar os modelos de intervenção dos colegas desta área dos outros agrupamentos e ir adaptando no sentido de melhorar a sua prestação.

- Avaliar com cuidado os locais onde à distância, vão colocar os seus alunos para a sua aula. Verificar se há escadas, vãos de escadas, objetos salientes, vidros, etc. Cada casa de cada aluno é diferente de outra de outro aluno.



SUGESTÕES PARA PROMOVER A SEGURANÇA E A SAÚDE:

Procedimentos aquando da utilização de um guia:

- Usar corretamente a máscara facial pois é uma situação em que não há distância física.

- Ao contactar com o guia, ter em consideração que o braço do guia é uma zona suscetível de estar afetada pelo tossir ou espirrar e por isso a necessidade do uso de luvas ou o guia usar mangas descartáveis.

- Utilizar o cotovelo para contactar com os objetos.



Procedimentos ao realizar atividades de deslocação:

Porque são técnicas que obrigam a tocar em corrimões, portas, paredes, bengalas e, em algumas situações contacto com o público, deverão utilizar-se procedimentos de segurança:

- Verificar se os locais normalmente frequentados pelo aluno DV são limpos com frequência.

- Dar a conhecer ao aluno os métodos de limpeza e quais os procedimentos a utilizar.

- Conhecer o procedimento de inutilização das máscaras, luvas e mangas.

- Conhecer o procedimento de lavagem das mãos antes do uso destes objetos.

- Dar a conhecer os métodos alternativos à lavagem das mãos. Uso de desinfetante e lenços húmidos. Transportar sempre um pequeno frasco com desinfetante. Deitar fora os lenços de papel usando, para o efeito, um compartimento separado da sua mala.

- Cuidado em não tocar com as mãos ou luvas no rosto.

- Utilizar a face interior do cotovelo ao tossir ou espirrar.

- Lavar com frequência os óculos.

- Lavar a bengala com frequência e secar com pano limpo. Guardar a bengala em local limpo.

- Manter uma distância das outras pessoas entre 1,5m e 2m. Desenvolver este sentido da distância do volume à sua frente através da audição. Primeiro utilizar uma fita métrica. Depois pelo sentido volume e pela emissão da sua voz que se reflete nesse volume, verificando a sua perceção a diferentes distâncias desse objeto. (consultar as técnicas de Daniel Kish)

- Ao deslocar-se no espaço e se não está a usar bengala, utilizar um pequeno objeto (um pequeno pau, um livro, etc.) para evitar contacto direto.

- Ao deslizar a mão pelas superfícies, corrimões, mesas, paredes, interiores de transportes públicos com a intenção de tomar uma direção para localizar um objetivo (superfícies estas que deverão estar limpas), deverá fazê-lo com o cuidado de uso de luvas ou de um pequeno objeto conduzido na mão, procurando não levar as mãos à cara.

- Ao deslocar-se no espaço e se não quiser utilizar guia, porque desconfia da sua higiene, pode pedir-lhe para lhe dar indicações, verbais e orientadas do trajeto a efetuar.

- Ter a casa bem arejada, abrindo as janelas.



SUGESTÕES EM OM (orientação)

- Abordar a utilização dos transportes públicos. Modelos de viaturas. Portas de entrada e saída, diferentes interiores. Formas de contactar: taxis, UBER, etc. Conhecimento de preços.

- Construção de mapas táteis, com materiais caseiros (cartão, massa de esparguete, cola, ou outros materiais acessíveis ao professor e ao aluno). Pedir colaboração aos pais. Entregar em casa mapas táteis relacionados com as atividades do momento, colocando questões sobre o conteúdo deste material.

- Aprendizagem de escalas. Começar pela divisão onde recebe a emissão; escolher um móvel simples (mesa); medir com fita métrica; escolher uma escala acessível (1/10); suponhamos que um lado da mesa mede 1 m, logo a representação gráfica tátil no mapa do lado da mesa, será um esparguete com 10 cm.

- Alargar esta aprendizagem, à sala, quartos, cozinha, exterior, etc. fazendo um mapa analítico do espaço do aluno.

- Reforçar conceitos de orientação, (paralelo, perpendicular, etc). Orientação pelos pontos cardeais, pelo relógio, por graus, ângulos e por voltas, meias-voltas e quartos de volta, quer com representação no mapa entregue ou a confecionar pelo aluno, quer através da informação verbal de mapa mental.

- Com um mapa tátil, localizar pontos importantes; realizar trajetos; questionar quais os trajetos que o aluno realiza; questionar o aluno na ausência do mapa tátil.

- Colocar situações diversificadas e questionar o aluno que solução utilizaria (resolução de problemas). Por ex: O que faria se perdesse o autocarro? Se partir a bengala? etc.

- Com um mapa de cruzamento, ou rotunda,  realizar a aprendizagem dos procedimentos básicos. Não esquecer que a técnica a utilizar nestas situações é complexa, pelo menos na quantidade de itens que o aluno tem de memorizar (sentidos de trânsito, existência ou não de semáforos, etc.) e, portanto, a consistência desta aprendizagem é importante.

- Fazer um arquivo digital dos trajetos já realizados.

- Planear trajetos utilizando o telemóvel.

- Praticar a utilização das aplicações dos transportes públicos.

- Explorar ou dar a conhecer as várias aplicações de GPS adaptadas para DV.

- Identificar as técnicas a utilizar em vários tipos de restaurantes, cantinas, self-service, refeições rápidas (Mcdonalds); tipos de refeições a escolher.



SUGESTÕES EM OM (movimento no interior):

Procurar um espaço onde colocar a câmara (ao fundo de um corredor, no canto de uma sala, num pátio exterior ou pedir a pessoa de família para a segurar) e realizar a aprendizagem das:

- técnicas básicas do guia, localização de objetivos, passagens estreitas, localização de objetos caídos; diferentes tipos de cadeiras, etc.

- técnicas de deslizar e proteção

- técnicas de bengala no interior



SUGESTÕES EM OM (movimento no exterior)

Enquanto a atividade anterior de OM em interior já foi por nós realizada com sucesso, a seguinte, de exterior, é experimental. Portanto deverá ser realizada com aluno que ofereça competências seguras, com autorização dos pais, em locais bem conhecidos do aluno e com trânsito reduzido.

É necessário que o aluno possua um telemóvel com câmara e igualmente o professor. O telemóvel é colocado no peito do aluno numa bolsa, transportada ao pescoço, permitindo a visão do espaço em frente que o aluno vai seguir e que o professor à distância, vai observando. O uso de auricular é aconselhado. Ainda assim, apesar do professor acompanhar o trajeto do aluno através da câmara que este transporta, é obrigatório a presença de um acompanhante do aluno que pode e deve ser uma pessoa da família.

Gostaríamos de ter realizado esta experiência no decorrer da nossa atividade profissional, mas o tempo não nos permitiu. No entanto, podem consultar o trabalho feito na Austrália, sobre a mesma experiência: “The Roam Project - Exploring new frontiers in video conferencing to expand the delivery of remote O&M services in regional Western Australia” Amy Barret-Lennard, 2016.



Existem muitos vídeos sobre OM, especialmente em língua inglesa e espanhola que servirão para uma formação da família do aluno. Temos em nossa posse, vídeos por nós realizados recentemente, sobre aspetos referentes à utilização do guia e que temos muito gosto em ceder.



Esta prestação é um desafio. Julgamos haver grandes possibilidades de a realizar desde que tudo o que for feito implique que a segurança do nosso aluno e os seus interesses estejam em primeiro lugar.

Webinares da Escola Virtual - Encurtar @ Distância

É já na próxima quinta-feira, dia 4 de junho, que decorrerá mais uma edição do Ciclo de Webinares da Escola Virtual - Encurtar @ Distância. 

A transmissão será feita em direto, via Youtube, no canal da Escola Virtual. Mediante inscrição e participação no webinar, será emitido um certificado de participação.

Para participar, basta inscrever-se através desta newsletter e, antes da hora de início, abrir este link: https://bit.ly/webinar7ev

Para se inscrever clique aqui

Guião Orientador da Resposta Social para Centro de Atividades Ocupacionais (CAO)

Divulga-se o Guião Orientador da Resposta Social para Centro de Atividades Ocupacionais (CAO) que define um conjunto de regras a observar na reabertura da resposta social CAO, no sentido de orientar e harmonizar o processo, de modo seguro e informado, tendo em vista a segurança dos jovens/adultos com deficiência, das suas famílias e dos profissionais e voluntários afetos à resposta social.

Este Guião não dispensa a consulta do documento “COVID-19: 19 recomendações para adaptar os locais de trabalho | proteger os trabalhadores”, elaborado pela Autoridade para as Condições do Trabalho (ACT), bem como o cumprimento das regras de etiqueta respiratória, da lavagem correta das mãos, assim como as outras medidas de higienização e controlo ambiental descritas no Anexo I.

Todas as instituições deverão rever e adaptar os seus planos de contingência, elaborados de acordo com a Orientação 006/2020, de 26/04/2020, e a Norma 004/2020, atualizada a 25/04/2020, da Direção-Geral da Saúde (DGS).

Pode consultar esta e outra documentação associada no microsite COVID–19 na página da internet da Segurança Social.

Fonte: INR

Regresso ao CAO– Período transitório

Com o inicio da segunda fase de desconfinamento, a partir de hoje, 18 de maio de 2020, cessa a suspensão das atividades nas respostas sociais de creche, creche familiar e ama, e centro de atividades ocupacionais (CAO), devendo ser observadas as regras de ocupação, permanência, distanciamento físico e de higiene determinadas pela Direção-Geral da Saúde, de acordo com o previsto no Decreto-Lei n.º 22/2020, de 16 de maio.

Entre os dias 18 e 31 de maio de 2020 decorrerá um período transitório, durante o qual, mesmo que as respostas sociais atrás referidas reiniciem atividade, o trabalhador pode optar por manter em recolhimento domiciliário o filho ou outro dependente a cargo. Neste caso, o trabalhador terá as faltas justificadas por motivo de assistência inadiável a filho ou outro dependente a cargo menor de 12 anos, ou, independentemente da idade, com deficiência ou doença crónica e manterá o direito ao apoio excecional à família atribuído pela Segurança Social.

Fonte: INR

Como converter anotações feitas à mão em texto com o Google Lens

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Ana Sofia Antunes - uma mãe cega: "Não me sinto limitada em nada"

Notícias magazine

Entrevista à secretária de Estado da Inclusão das Pessoas com Deficiência

Ana Sofia Antunes, 38 anos, a primeira governante cega em Portugal, fala da sua experiência como mãe de Clara, de 16 meses, e das medidas de apoio aprovadas desde que, no final de 2015, assumiu a Secretaria de Estado da Inclusão das Pessoas com Deficiência.

Muitas pessoas pensam que as mulheres cegas não conseguem cuidar de um bebé ou de uma criança pequena. Os seres humanos têm a capacidade de se adaptar e de desenvolver, ao longo da vida, mecanismos para substituir o que lhes falta. Uma mãe cega cuida de um bebé com as mãos e com os outros sentidos. O que não nos chega através da visão chega através do tato, do cheiro, do ouvido. Sou cega de nascença e não me sinto limitada em nada, como mãe. E também nunca senti preconceito. O que sinto, às vezes, é uma admiração fora do normal da parte das pessoas.

O que está a ser mais desafiante, para si? O mais desafiante tem sido conjugara maternidade como trabalho e uma agenda muito preenchida. A maternidade tem desafios próprios: é o primeiro filho e tudo assusta, mas nunca me senti incapaz. E, do ponto de vista médico, fui sempre tratada com absoluta normalidade. Às vezes, a pediatra da minha filha pergunta-me como vou fazer quando ela começar a andar, porque os miúdos são um "terror". De facto, tenho muito receio quando tiver de andar com ela na rua, porque se se afastar dois metros, deixo de a ver. Vou usar aquelas guias que ligam a mãe ao bebé, o que ainda não é muito bem visto em Portugal, mas nos países nórdicos usa-se muito e sei que me dará muita segurança.

Estas mães queixam-se muito do preço elevado da tecnologia de apoio. Os leitores autónomos, por exemplo, custam dois mil euros. O sistema de atribuição de produtos de apoio financia, na totalidade, a atribuição desses equipamentos a pessoas com deficiência. Têm de ir a um centro prescritor da Segurança Social e indicar o equipamento que lhes faz falta. Depois, a instituição elabora um relatório e uma prescrição, que a pessoa entrega à Segurança Social, acompanhados de três orçamentos possíveis. Ou seja, a pessoa vai a três lojas onde se vendem esses equipamentos e pede três orçamentos. Não é um processo imediato: há uma espera de, pelo menos, seis meses. Mas é 100% financiado. É difícil fazermos mais do que isso, porque não controlamos os preços.

Usa algum destes aparelhos no dia a dia? Sim. Tenho um identificador de cores, porque, com o avançar dos anos, perdi a capacidade de as distinguir; uma balança com voz, para preparara comida; um etiquetador com voz, para identificar medicamentos e produtos de higiene; seringas específicas, com várias marcações, para ser mais precisa na preparação dos biberões; um termómetro para medira temperatura da água do banho, que só usei duas ou três vezes, porque comecei a testar a olho. Algo que procurei muito, mas não existe - o que me angustia - é um conta-gotas, não há um equivalente para cegos. Em suma, tinha condições para comprar estes aparelhos, mas admito que são caros.

De que valores estamos a falar? O valor concreto do complemento depende do rendimento do agregado e pode atingir, no máximo, 700 euros. Outro recurso que lançámos recentemente: os Centros de Apoio à Vida Independente, para apoiar pessoas com todo o tipo de deficiência. Ao todo, são 35. Em fevereiro deste ano, estavam a ser apoiadas 831 pessoas com deficiência, das quais cerca de 37% afirmam ter limitações de visão. Estes centros são coordenados por diferentes instituições, como a ACAPO e a FENACERCI, e o financiamento é assegurado por nós, através de fundos comunitários (cerca de 35 milhões de euros).

Como funciona esse apoio, na prática? A pessoa candidata-se a umas horas de assistência e o centro disponibiliza um assistente, que a ajudará nas tarefas diárias, em regra, até 40 horas semanais (em casos excecionais, até 24 horas, sete dias por semana). Uma pessoa cega precisará de ajuda para organizara roupa, ver se o processo de lavagem e engomadoria correu bem, organizar as coisas na cozinha O assistente pode fazer tudo o que a pessoa sinta que lhe é difícil ou mesmo impossível fazer. A ideia é promover a sua autonomia.

O Amor de Mãe não é cego

NotíciasMagazine | Sónia Graça

Andreia pega na bengala e percorre quilómetros com o filho pela mão. Luziana deixou o emprego, emigrou e tornou-se mãe a tempo inteiro. Uma tem 27 anos; a outra, 37. Nasceram praticamente cegas. São mestres no toque e têm o coração em sentido. A história de duas mulheres que, todos os dias, quebram barreiras e preconceitos - em nome do amor aos filhos.
 

“Faço tudo pelo meu filho”

O mundo está fechado em casa, com medo do novo coronavírus. Andreia também, com uma pequena diferença: está habituada a enfrentar o que não vê. Nasceu com maculopatia e tem apenas 5% de visão, mas corre o mundo todos os dias por causa do filho, de três anos. A pandemia, para ela, é mais um obstáculo: “Tenho medo, porque ele é pequenino. Mas não entro em pânico. Se me trancar em casa, perco mesmo a visão…”. Antes da pandemia, ia para todo o lado. Sem medo, só com uma bengala retrátil e o amor a empurrá-la para a frente. Agora, quando tem de sair, põe a máscara e o desinfetante na mala. Fábio fica com o pai ou a avó. “Só o levo a dar uma voltinha de manhã, nas redondezas.” Quando o filho lhe pergunta porque não vai à creche, ela responde: “Está lá um bicho muito grande, escondido…”.

Andreia Varela tem 27 anos e engravidou aos 24, na sequência de um namoro “às escondidas”. Ficou “aflita”, mas como sempre quis “ser mãe e ter um lar”, agarrou o destino com as mãos. É ela quem cuida do filho, praticamente sozinha. Nos últimos meses, a “Notícias Magazine” testemunhou vários momentos da sua luta diária.

O dia rompeu claro, em São Domingos de Rana (Cascais). Faltam cinco para as nove e Andreia está pronta para sair: põe a mochila às costas do filho, pede-lhe que apague as luzes, agarra na bengala e…aí vão eles. De casa até à paragem são cerca de dez minutos a pé. O caminho é tortuoso, cheio de postes; os passeios, estreitos; e o trânsito, frenético. “No início, quando vim morar para aqui, pensei que não ia ser capaz de andar com ele.…É tão confuso! Quando chove muito, prefiro ir de táxi.” Andreia leva o filho pela mão direita e, com a esquerda, vai rodando a bengala de um lado para o outro, para detetar os obstáculos. Aprendeu a usá-la ainda adolescente e, desde que foi mãe, nunca a dispensa. É uma espécie de escudo protetor. Diz que, assim, “os carros param sempre”.

O passo é ligeiro, mas firme. Andreia parece saber de cor o trajeto – percorreu-o vezes sem conta, com a ajuda de uma assistente social e de uma ex-professora, sua amiga. “Aqui, é a passadeira. Consigo sentir pelo desnível.” Escrupulosa, só atravessa quando deixa de ouvir o roncar dos motores. E vai trocando de lugar com o filho, para que ele fique sempre no lado interior do passeio, arredado da estrada. Quando começa a subida em direção à igreja, Fábio choraminga e pede colo. Tem só dois aninhos e a mãe compreende: “Cansa-se e faz birra”. Mais duas passadeiras e eis a paragem. O autocarro chega em cinco minutos. Ao ouvir o barulho, Andreia levanta-se e pergunta a quem está à volta se é o 462. Ao subir, pede ao motorista que a avise quando chegar ao bairro da Adroana. Sentam-se nos primeiros bancos. “O Fábio adora andar de autocarro. E já vai reconhecendo os sítios.”

A viagem dura 25 minutos. Depois, é preciso andar mais dez, da paragem até à creche. À tarde, a volta repete-se. “Já estou habituada”, diz Andreia. Estamos em maio e tem sido assim nos últimos seis meses, desde que se mudou para um apartamento de renda social, em São Domingos de Rana, onde vive, sozinha, com o filho. Natural de Cabo Verde, veio para Portugal com 14 anos e sempre viveu em freguesias do concelho de Cascais.

Só consegue ver vultos a poucos palmos de distância e distinguir o dia da noite, mas vai muito para além do que vê. Na rua, as pessoas estacam, perplexas, ao ver esta mulher, com ar de menina, a abrir caminho com a bengala e o filho ao colo. “Fazem muitos comentários, mas muitos não fazem o que eu faço. Um dia, o segurança de um hospital até me disse que não devia andar sozinha com um bebé, porque era perigoso”, conta, indignada: “Sou cega, mas tenho braços, pernas, boca, ouvidos… Faço tudo pelo meu filho”.

Discriminação social

“A maior dificuldade de uma mãe com deficiência visual é, provavelmente, sentir-se discriminada socialmente”, afirma Anabela Miranda, psicóloga clínica. “Para a população em geral, o sentido da visão é muito importante na noção de segurança e credibilidade que se associa a um cuidador”, razão pela qual estas mães veem habitualmente “subestimadas as suas capacidades e competências”. Anabela Miranda trabalha há 17 anos na ACAPO (Associação dos Cegos e Amblíopes de Portugal) e considera que, para a maioria das mulheres que acompanha, a maternidade é “um misto de objetivo de vida cumprido, com sentimentos de frustração e ansiedade, devido aos desafios diários originados pelo sentimento de descrença da sociedade e, muitas vezes, também da família e dos amigos”.

No entanto, garante a especialista, estas mães são “muito protetoras e fazem um esforço muito grande para assegurar os cuidados da criança de forma autónoma”. Quando soube que estava grávida, Andreia ficou “aflita”, pois “não trabalhava, vivia em casa da mãe e pensava que não conseguia cuidar de um bebé”. Então, foi para o Centro de Reabilitação Nossa Senhora dos Anjos – entidade que trabalha com pessoas cegas e de baixa visão -, onde fez um curso de preparação para a maternidade: aprendeu como dar banho a um bebé, mudar a fralda, tratar da roupa.…

Nos primeiros meses de vida do filho, Andreia continuou a viver com a mãe e os irmãos, no bairro da Adroana. E essa ajuda foi importante. “Amamentar não foi fácil, no início. Ele perdeu peso, fiquei ansiosa.…Mas a minha mãe reforçou-me a alimentação e comecei a ter muito leite. E foi até aos dois anos e três meses!”

Isto vai ela recordando enquanto descasca batatas, cebolas e cenouras para a sopa. Reencontramo-la numa sexta-feira de junho. Andreia reservou a tarde para ir passear com o filho a Cascais. O emprego em part-time dá-lhe tempo para ser mãe: tem o 9.º ano, um curso profissional de telefonista-rececionista e, há ano e meio, começou a trabalhar como mediadora na Escola Básica da Alapraia, onde ajuda alunos com necessidades especiais nas aulas de informática apoiada.

Fábio vê desenhos animados no quarto, mesmo ao lado da cozinha. De vez em quando, monta no triciclo e dá um giro pela casa, soltando gritinhos de contentamento. “Costumo ligar-lhe a televisão quando estou mais atarefada”, revela a mãe. “Mas ele é calminho, deixa-me fazer tudo sossegada.” Mesmo assim, ela não facilita: mandou instalar grades nas janelas dos quartos – a da sala já tinha – e, na cozinha, optou por um fogão elétrico, “menos perigoso”.

A panela já está ao lume. Andreia pica os legumes e depois tritura. “Ele come muito bem. Habituei-o a comer sopa desde os cinco meses.” Na cozinha, ela não se enrasca. “Arrumo a carne, o peixe e os legumes em gavetas diferentes. Os iogurtes dele ponho na prateleira de cima.” O mais difícil é controlar os prazos – vai arrumando na despensa por ordem de chegada, mas precisa que alguém confirme. O mesmo acontece com as cartas da água, da luz e do gás. “Há um aparelho que lê texto. Faz-me muita falta, mas é tão caro…… Ando sempre com cartas na mala para pedir a alguém que as leia.”

Chama-se leitor autónomo o aparelho que converte texto em voz – mas o modelo mais barato custa cerca de dois mil euros. Há muita tecnologia de apoio para cegos – até identificadores de cor, que rondam os 200 euros -, mas não está ao alcance de Andreia, que vive com a Prestação Social para a Inclusão (cerca de 430 euros), cerca de 300 euros do emprego, mais 30 euros do abono de família. O pai de Fábio – também ele cego e com quem Andreia viveu durante alguns meses – dá uma ajuda mensal para as despesas do filho. E fica com ele, pelo menos, um fim de semana por mês.

“Inversão de papéis”

Fábio corre para a mãe assim que a vê. Está contente, assim mascarado de abelha. Andreia abraça-o e pergunta pela festa. Estamos em fevereiro, é Carnaval. Desde setembro, quando ele fez três anos, vai a pé buscá-lo à nova creche, que fica a cinco minutos de casa. Pelo caminho, vai pedindo: “Fábio, os postes…”. E ele avisa quando se aproxima algum.

“Nos filhos de pessoas com cegueira e baixa visão, verifica-se, desde muito cedo, o sentimento de responsabilidade por ajudarem os pais”, nota a psicóloga Anabela Miranda. E “não é raro ver-se quase uma inversão de papéis” – por exemplo, quando fazem de “guias em deslocações” ou ajudam na “leitura e organização de informação”. Cabe à mãe, adverte, “ir dando hábitos de independência progressiva à criança”.

Fábio está mais crescido. “Já não usa fralda de dia e lava os dentes sozinho, com a escova elétrica que lhe comprei”, diz Andreia. No banho, também já colabora. Enquanto ela enche a pequena banheira de plástico, medindo a temperatura com a mão, ele vai-se despindo sozinho. Mas quando a mãe o senta, ele choraminga. “Os bebés é que fazem birra.… Queres ser um bebé?” E logo ele: “Eu não sou um bebé!” Andreia termina em três minutos, apanha a toalha que pôs a jeito, embrulha-o e leva-o para o quarto. Ao espalhar o creme, percebe que as borbulhas que surgiram há dias se mantêm.

“Quando está doente, é mais complicado”, confessa. “E se tem febre à noite, fico aflita. Sinto com a mão, mas não consigo ter a certeza. Um termómetro falante também me faz falta.” Às vezes, pede ajuda à mãe, ou faz uma videochamada para a pediatra, mas quando é mais grave, prefere ir logo para o hospital.

Nessa noite, Fábio não conseguiu adormecer por causa da comichão na pele. Andreia chamou um táxi e só voltou para casa no dia seguinte. O filho teve uma reação alérgica, e a médica prescreveu-lhe um antibiótico, mas teve o cuidado de escrever, na receita, que a mãe devia administrá-lo com uma colher doseadora, pois não consegue usar seringas.

“Mais perceção do que visão”

Luziana tem 37 anos e mais dois filhos do que Andreia. Nasceu com glaucoma, mas nunca se deu por vencida: teve uma filha, depois outra, até que cegou por completo há três anos. Na mesma altura, soube que estava grávida do terceiro filho. E ficou “assustada”, pois tinha sido mãe há apenas nove meses. Mas, “quando há amor, tudo é possível”. Deixou o emprego, emigrou e tornou-se mãe a tempo inteiro.

Natural do Brasil, Luziana Oliveira veio para Portugal com o companheiro e as duas filhas, em janeiro de 2018, juntando-se aos pais e irmãos, que já cá vivem há duas décadas. E foi aqui que nasceu o filho mais novo, há dois anos. “Passo a mão no rosto dele e consigo desenhá-lo na minha mente. É lindo!” Conhecemo-la em Queluz-Belas, no apartamento arrendado onde vive desde então. Gael tinha sete meses de vida. “Sei que tem de ser limpo. Então, faço as vezes que forem necessárias até ter a certeza.” A muda da fralda é descomplicada: Luziana passa a primeira toalhita, depois outra e uma terceira, certificando-se com os dedos de que está limpo. “Na verdade, isto depende mais da perceção do que da visão.”

Desde que chegou a Portugal, tem sido mãe a tempo inteiro. A pequena Tauani foi logo para a creche, mas o irmão ficou com ela quase até hoje. Luziana não sai de casa senão para ir ao médico com os meninos, ou no fim de semana, quando o companheiro a leva a passear. Gabriel é o sustento da família. Para ela, que foi sempre independente (deu aulas de informática e foi secretária), a mudança foi radical.

Luziana tinha apenas 20 anos quando engravidou pela primeira vez. E criou a filha praticamente sozinha, apesar de ter apenas 3% de visão. “A minha mãe é muito forte. Mesmo com todas as dificuldades, sempre tratou de mim, sem ajuda: levava-me à escola, cozinhava, dava-me banho, ajudava-me nos trabalhos de casa…”, recorda Ana, hoje com 17 anos. A filha mais velha de Luziana – fruto de uma anterior relação – veio para Portugal na mesma altura e, nos primeiros tempos, chegou a viver com a mãe, o padrasto e os irmãos. “Quando digo que tenho dois irmãos pequenos e que ela cuida deles como cuidou de mim, e muito bem, ninguém acredita.”

Jogo do gato e do rato

“Tauani! Onde é que se meteu esta menina?” São oito da manhã, mas Luziana está acordada desde as cinco. A filha ciranda pela casa, arrastando um guarda-chuva. Depois, esconde-se na casinha de madeira, que o pai construiu para ela e para o irmão. Luziana está habituada a este jogo do gato e do rato. “Quando faz uma asneira, foge e esconde-se. Só que eu escuto os passos dela e vou atrás. Fica muito quietinha, nem respira. Então, ligo o sexto sentido e quando me aproximo, ela foge outra vez.”

Passaram vários meses. Estamos em fevereiro de 2020 e Luziana continua em casa, a cuidar dos filhos. Só que este é um mês de viragem. Gael, com quase dois anos, foi finalmente para a creche, o que significa que ela tem agora mais tempo para se dedicar à mobilidade – o primeiro passo para voltar ao mercado de trabalho. Já comprou uma bengala e pediu ajuda à ACAPO para ter aulas. “No Brasil, nunca usei, mas agora tem de ser.”

As manhãs são sempre uma “correria”. Luziana concentra-se num de cada vez. Primeiro, Tauani: leva-a para a casa de banho e lava-lhe o rabinho no bidé. “Evito ao máximo as toalhitas. Prefiro água e sabão.” Antes da fralda, uma camada generosa de creme. A filha colabora, levantando as perninhas ou os braços, à medida que a mãe a veste. Luziana tem as fraldas e os cremes numa caixa debaixo da cama, sempre à mão de semear. Antes de a pentear, já ela se escapuliu para a sala. É a vez do irmão, que ainda dorme no quarto ao lado. “Bom dia, meu amor!” Gael estica os braços, agarra-se ao pescoço da mãe e fica com o rosto colado no dela. “Eles já percebem que tenho algo diferente: mexem muito na minha cara e nos olhos. E dão beijinhos.”

A campainha toca. A carrinha da creche chegou. Tauani é a primeira a sair. Mas o irmão fica a um canto da sala. “Gael, onde estás?” Com o casaco numa mão e o perfume na outra, Luziana tateia o ar, de um lado para o outro. Ele continua quedo e mudo. Ela continua a chamar baixinho até lhe deitar a mão. Ele fica agarrado ao pescoço da mãe até se despedirem.

Agora, só regressam às 16.30 horas, mas o trabalho de casa não pára. Assim que saem, Luziana tira um frango do congelador para o jantar e vai ao quarto buscar a roupa para lavar. De novo, é pelo tato que distingue tudo. “Sinto o tamanho e a textura. Peço ao Gabriel para me ajudar com as cores, para organizar os pares. E tenho um pequeno truque: na máquina, ponho logo uma meia dentro da outra, para facilitar.” A seguir, descalça-se e põe-se a varrer – diz que, assim, “sente” que está a limpar. No fim, borrifa uma mistura de lixívia e detergente sobre o chão e os tapetes.

Trancas nas portas e gavetas

Senta-se e respira. Faz unss ovos mexidos e dedilha o telemóvel. A pausa acaba às 16.30 horas. Eles vêm com fome. A mãe distribuiu bolachas e corta um pedaço de banana para o mais pequeno, que “gosta muito de comer”. Mas a irmã fica-se pelo biberão. “Na creche, ela come, mas, em casa, só a papa e pouco mais.…Está a ser difícil de gerir.” Quando eles adoecem, Luziana põe o “instinto” a funcionar: “Primeiro, tento nunca perder a calma. Depois, uso as mãos para sentir se têm febre ou cólicas. Faço soro caseiro, até para a diarreia. Se o Gabriel está em casa, peço-lhe que vá controlando a febre com o termómetro. Mas só se for constante é que é sinal de alarme.”

Hora do banho. Luziana enche a pequena banheira de plástico que põe dentro da banheira. “Controlo melhor assim, com eles sentados.” Tauani põe-se a chapinhar, contente. Com uma esponja, a mãe espalha uma noz de gel nas mãos e no corpo. “Não lavo o cabelo todos os dias e não faço muita espuma, para a pele não ficar ressequida.” Quatro minutos bastam. O pior é tirá-la: Tauani chora enquanto a mãe apanha a toalha. Sorrateiro, num cantinho, Gael estica-se todo para enfiar as mãos na água assim que a mãe se desvia. Mas ela, calejada, despeja logo a banheira. Ele resmoninha, ansioso pela sua vez.

Sete da tarde. “A esta hora, já estou morta…”, desabafa, sentada no chão. Mas é preciso jantar. Na cozinha, põe a panela ao lume e corta alhos, cenouras e brócolos. E corta uns pedacinhos do frango para reforçar a sopa. Gael agarra-se-lhe às pernas. No quarto, a irmã arrasta uma mesinha, para se empoleirar à janela. “Aquela menina não se emenda.” Luziana está atenta ao mínimo ruído: “Eu vejo com os ouvidos. Estou sempre à escuta”. Tauani já se empoleira nas cadeiras ou na bicicleta para chegar à bancada da cozinha: ora saca o frasco das bolachas, ora liga o micro-ondas (agora, sempre desligado da tomada). Por isso, os pais puseram trancas em todos os armários da cozinha, incluindo na gaveta dos talheres, nas portas dos eletrodomésticos e nos roupeiros dos quartos. E, para seu alívio, as janelas da casa já tinham grades.

Outro dia, enquanto a mãe cozinhava, a petiz espremeu um frasco inteiro de creme sobre a cómoda, no quarto. “É difícil, muito cansativo…”, suspira Luziana. “Gostava de ver para poder evitar estas travessuras, ou algum perigo que estejam a correr. E sei que nunca vou poder andar com os dois, sozinha, na rua.”

“Amor e paciência de sobra”

Tauani entra na cozinha e vai direita à mãe; sem dizer uma palavra, puxa-lhe a mão e dá-lhe o biberão. Luziana não vê, mas percebe logo – e vai buscar o leite e a farinha. A menina tem quase quatro anos e ainda não fala: suspeita-se que possa ter autismo, mas os pais ainda aguardam um diagnóstico conclusivo. Luziana mantém contacto permanente com a terapeuta do desenvolvimento, que acompanha a filha na creche. “Esta situação angustia-me muito, mas eu tenho amor e paciência de sobra. Nasci para ser mãe.”

São quase nove da noite e Gabriel ainda não chegou. O costume: sai cedo e vem tarde. A sopa está pronta. Luziana (a)prova e Gael também. E, num instante, amolece ao colo da mãe. Ela leva-o para o quarto e Tauani vai atrás. Enquanto dá de mamar ao mais pequeno, tenta acalmar a irmã, que saltita na cama. Luziana levanta-se e vai buscar um candeeiro de purpurina. Ao ver aquela luz brilhante, a menina aquieta-se. “Está a sorrir, vidrada. Parece uma santinha…”, adivinha a mãe. Quem disse que o amor é cego?

fonte: https://www.noticiasmagazine.pt | 04/05/2020

O CRI VAI A CASA...

O CRI vai a casa... é um Guia de estratégias e atividades para crianças, jovens e famílias, em situação de confinamento, com um conjunto de orientações práticas ao nível da psicologia, da psicomotricidade, da terapia Ocupacional, da fisioterapia e da terapia da fala.

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Universitários de Aveiro oferecem apoio online gratuito a alunos do básico

Numa altura em que as escolas estão a funcionar com ensino à distância, devido à pandemia de Covid-19, a Associação Académica da Universidade de Aveiro (AAUAv) lançou uma iniciativa direcionada a alunos do ensino básico, do 1º ao 9º ano, que pretendam ajuda.

Vários universitários voluntários, de diversas áreas científicas, estão dispostos a prestar apoio ao estudo, online, a quem dele necessitar. Tudo de forma gratuita.

A plataforma " Aveiro é nosso " já está operacional. E, ao entrar no site, há duas opções para escolher: "Preciso de ajuda" ou "Quero ajudar". A primeira é destinada aos alunos do ensino básico que queiram usufruir de apoio ao estudo, devendo facultar os seus dados pessoais, bem como identificar a escola que frequentam, o ano de escolaridade e a que disciplinas necessitam de ajuda. A segunda destina-se aos estudantes da Universidade de Aveiro (UA) que queiram ser voluntários, a quem é pedido que preencham um formulário com os seus dados e com informação sobre qual a área científica em que poderão ajudar os alunos do ensino básico.

"No fundo, servimos de ponte entre os voluntários e os alunos e fazemos a ligação entre os voluntários e a procura que temos. Depois, o apoio será combinado diretamente entre as duas partes e será dado através das plataformas digitais existentes", explica, ao JN, António Alves, presidente da AAUAv.

"Aveiro é Nosso" era já uma marca criada pela associação, "para ligar a Academia à comunidade, em várias vertentes, como o desporto ou a cultura". "Desde o início do nosso mandato que tínhamos como objetivo utilizá-la, também, para investir na vertente social. Este foi o contexto para isso acontecer. Tentámos ir, precisamente, ao nosso ADN, aproveitando o saber científico dos nossos colegas universitários", sublinha o representante dos estudantes.

Quatro concelhos

A iniciativa, numa primeira fase, destina-se a apoiar alunos dos municípios que possuem ligações diretas à UA: Aveiro, Águeda, Ílhavo e Oliveira de Azeméis. No entanto, António Alves garante que, "dentro das possibilidades, se surgirem pedidos de ajuda de outros concelhos tenta-se dar resposta". Tudo dependerá do número dos pedidos de ajuda e, consequentemente, do número de voluntários disponíveis.

Para arrancar com a iniciativa, a associação conta já com uma lista de voluntários, em estreita parceria com os "mais de 40 núcleos de curso" da UA. Além disso, todo o trabalho está a ser acompanhado, a título também voluntário, por docentes do Departamento de Educação e Psicologia da UA.

"Esses docentes vão também ajudar e acompanhar os voluntários, para que o apoio ao estudo vá ao encontro da realidade do ensino das escolas portuguesas", refere António Alves, garantindo que a iniciativa "é para continuar, mesmo quando a situação país voltar ao normal".

A associação, numa fase posterior, pretende continuar o apoio ao estudo online, mas complementá-lo com apoio presencial, nas suas instalações, no campus universitário.

Fonte: JN

Ser cego, sem tacto: como a pandemia encolheu o mundo de quem não vê

fonte: Público

Paulo Pimenta (fotografia)

O novo coronavírus tornou o tacto proibido, a proximidade um perigo, o volume do mundo diferente. Como se orientam, agora, as pessoas cegas? Como imaginam as cidades sem gente? ACAPO fala numa reaprendizagem e já adoptou medidas

Henrique Santos guarda o mapa da cidade na cabeça. Percorre-a todos os dias, sozinho, e conhece-lhe de cor a calçada irregular, as ruas mais ou menos estreitas, os caixotes do lixo e semáforos no caminho, os bancos de pedra e recantos de serenidade. Mas o mapa de Henrique desenhou-se antes da pandemia global e da revolução geográfica por ela imposta – e agora, nas mesmas ruas, praças ou avenidas, quase sem gente nem ruído, já nada lhe parece o mesmo. De repente, viu-se transportado para outro lugar, “silencioso e vazio”, bem longe do Porto. “É como se estivesse numa aldeia”, diz: “É uma nostalgia tremenda para quem se habituou a ver a cidade louca.” Henrique Santos é cego. Mas conjuga o verbo ver. Usa-o a toda a hora. “A gente não vendo, vê”, tenta explicar, rosto virado ao sol. “Apenas vemos de outra maneira.”

Comemora-se hoje, dia 29 de abril, o Dia Internacional do Cão-guia.🐶

Hoje comemora-se o Dia Internacional do Cão-guia, uma data com uma importância especial.

É também o dia de homenagearmos todos aqueles que, com o seu trabalho, apoio e profissionalismo, levam a bom porto esta grande tarefa que é educar Cães-guia para Cegos.

Como posso obter um cão-guia?

A pessoa cega que queira ser utilizadora de cão-guia deve apresentar uma candidatura junto da Escola de Cães-Guia para Cegos. Saiba como no website da Escola.

Como é que o cão-guia sabe que pode atravessar a rua?

Esta e outras decisões como, por exemplo, virar à esquerda ou à direita, não são tomadas pelo cão-guia. É o dono que decide qual o percurso que pretende fazer, bem como o momento certo para prosseguir a marcha. 

Posso doar um cão para ser um futuro cão-guia?

Não. A Escola de Cães Guia para Cegos é a única instituição portuguesa responsável pela formação de duplas cão-guia/cegos, pelo que deverá contactar esta entidade.

Um cão-guia pode estar em todos os locais públicos?

Sim, pode desde que acompanhado pelo seu utilizador, educador ou família de acolhimento devidamente identificados. Este é um direito conferido pelo Decreto-Lei n.º 74/2007, de 27 de Março que revogou o Decreto-Lei n.º 118/99, de 14 de Abril. 

Quem treina cães-guia em Portugal?

Em Portugal existe apenas uma única escola responsável pela formação de cães-guia para cegos - a Escola de Cães-Guia para Cegos

Falta a audiodescrição para cegos no #Estudo Em Casa

A Confederação Nacional Independente de Pais e Encarregados de Educação (CNIPE) pediu hoje que as aulas do programa #Estudo Em Casa, que arrancou na segunda-feira na RTP Memória, incluam audiodescrição para os alunos cegos.

Em comunicado, a CNIPE lamentou a ausência nas primeiras aulas do projeto de audiodescrição para os alunos cegos, sublinhando que a "escola inclusiva não pode deixar de o ser agora".

De acordo com a Confederação, as primeiras aulas só tiveram em consideração os alunos surdos.

"A audiodescrição ou descrição de imagens, esquemas, mapas e frases, é essencial para estes alunos poderem acompanhar o raciocínio lógico do encadeamento do que vai sendo dito, uma vez que a informação visual da matéria complementa, significativamente, o que é dito pelo professor", sublinha a CNIPE.

A Confederação refere que no atual contexto, não é recomendável remeter para os pais a descrição de toda a informação visual, justificando que "a maioria dos pais não domina os conteúdos abordados ou, se os domina, receia induzir o filho em erro".

Não é recomendável também, segundo a CNIPE, porque "uma audiodescrição feita por um adulto em casa enquanto o professor fala/explica a matéria é extremamente confuso para o aluno e mesmo para o audiodescritor".

Segundo a CNIPE, a limitada duração de cada aula implica também uma concentração de conteúdos num curto espaço de tempo.

Por isso, a CNIPE pede que seja revisto o modo de operacionalização das aulas com a inclusão da audiodescrição nas próximas gravações.

O programa #Estudo Em Casa arrancou na segunda-feira na RTP Memória com um conjunto suplementar de recursos educativos, criado pelo Ministério da Educação e que conta com 112 docentes de seis escolas públicas, duas privadas e da ciberescola.

fonte: Notícias ao minuto

AÇÃO DO DOCENTE DE EDUCAÇÃO ESPECIAL NA MODALIDADE E@D - Pró-Inclusão - Associação Nacional de Docentes de Educação Especial

O Docente de Educação Especial (DEE) é um profissional que se enquadra num conjunto de competências muito alargado, numa multiplicidade de funções e de papéis que têm vindo a sofrer uma grande evolução ao longo do tempo. Para além da ação e intervenção mais direta, junto dos alunos e das famílias, em áreas da sua especialidade, tem vindo a assumirse como um recurso privilegiado, tanto nas diferentes estruturas da Escola, como elemento integrante das diferentes equipas pedagógicas e, numa perspetiva mais abrangente, nas relações e articulação com os serviços e entidades da comunidade. Na sequência das medidas extraordinárias e de caráter urgente de resposta à situação epidemiológica do Covid-19, e a consequente necessidade de responder aos desafios do Ensino à Distância (E@D), por força do encerramento das Escolas, o DEE pode e deve assumir um papel de destaque que contribua para o desenvolvimento de políticas de inclusão que mitiguem os efeitos das desigualdades sociais que esta situação poderá vir a acentuar. Assente nas funções atuais e centrais do DEE pretendemos, sobretudo, que este documento faculte sugestões, pontos de reflexão e possa contribuir para a melhoria das suas práticas, nos seus diferentes contextos de intervenção.

para ler o artigo 

Manual de Apoio à Aprendizagem Flexível durante a Interrupção do Ensino Regular

Partilho o documento "Manual de Apoio à Aprendizagem Flexível durante a Interrupção do Ensino Regular", publicado pela UNESCO. 

O 25 de Abril contado às crianças através de uma história

Título da história: o Tesouro
O Tesouro foi escrito por Manuel António Pina.
As Ilustrações são de Pedro Proença

O Tesouro é uma história para miúdos e para graúdos. Fala-nos de algo que hoje não valorizamos como devíamos, a liberdade.
 É a história que levou ao 25 de abril, ao recuperar da liberdade, esse tesouro tão bom. 
Ótimo para ler com crianças e conversar com elas sobre esta valor que devemos preservar e respeitar. E ótimo para recordar aos (hoje) adultos que felizmente não viveram no Portugal do pré-25 de Abril como as coisas eram. Manuel António Pina escreve de forma muito poética e metafórica, é uma leitura que fica connosco depois de fecharmos o livro.

No fim da história percebemos que afinal a liberdade é um tesouro.

projeto Student Keep

Como forma de combater o atual surto de COVID-19 em Portugal, todas as escolas foram obrigadas a suspender as suas atividades letivas presenciais, obrigando professores e alunos a adaptar-se a um ensino à distância.

No entanto, nem todos os alunos têm acesso à internet ou a um computador para acompanharem as atividades propostas pelos professores. No panorama atual, enquanto o ensino à distância permanecer como o principal meio de comunicação entre professores e alunos, haverá um agravamento da desigualdade no acesso à Educação.

O projeto Student Keep pretende solucionar este problema, através de um sistema de apadrinhamento. A ação do projeto consiste na angariação de equipamento informático e posterior doação a alunos sem acesso a computador ou a Internet.

Para tal, são identificados Keepers, padrinhos, que podem ser pessoas individuais ou coletivas, disponíveis para doar equipamento informático. A entrega do material angariado será feita em articulação com os Agrupamentos Escolares.

Torna-te num Keeper! Faz a Educação ir mais longe!